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    • 【课堂教学】政治:于细微处见素养
    • 来源:教导处 |作者:孙会玲|2018/4/17 16:22:30|浏览次数:569
    • 于细微处见素养

      ——探寻“管中窥豹”的教育哲

                                  城里中学政治组   姜力文

      随着《中国学生发展核心素养》的公布“核心素养”已成为中国教育改革的新引擎。教师要给予学生的不再只是知识,更是学生在各阶段适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此在教学过程中,师者“学科育人”的使命就显得尤为重要。

      《论语》中讲到,“道之以政,齐之以刑,民免而无耻。道之以德,齐之以礼,有耻且格。”治国之道如此,教育学生亦然。教师若一味用“师道尊严”进行压制,学生表面顺从内心却波涛汹涌,而借助道德的感染力,则能起到“润物细无声”的教育效果。在一次思品课堂试题讲解中,我与刘明同学的“交锋”让我深有体会。

      一、抓住端倪,利用契机,提升学生的认知水平。

      刚接手初三二班,我就喜欢上了这群充满蓬勃生机的孩子。课堂上他们积极发言,思维活跃,经常带来意想不到的课堂生成今天是一节复习课,有一道题学生对于选“B”还是选“D”争议很大,我就让学生先自己认真思考,只听见刘明突然吼了一嗓子,明显是在扰乱课堂,我狠狠瞪了他一眼以示警告;一会儿又故意挠前面同学,引得同学哄堂大笑,我的火山终于喷发了,“你太缺少教养,你有什么资格扰乱大家的课堂!”下课后我让他过来,他很快就过来了

      经过一番交谈,我顿时明白了,他觉得老师偏袒了李丽(一个自闭症孩子),她的作业偶尔才交上,而他觉得自己交了作业就不该扣分,这也就等于给小组扣分。明白了原委我耐心的讲解,“对于李丽,都按照一样的标准来要求她,公平吗?作为学生不分场合,不分青红皂白,就顶撞老师,这样对老师就公平吗?扰乱大家课堂,对大家就公平吗?”我一连串的追问让刘明陷入沉思,“人一生会出现许多问题,这很正常,一个聪明人应该聪明在出现问题,如何来解决问题,而不是一味发泄自己的不满,这不仅不利于问题的解决,而且只会火上浇油。”

       “公平是相对的,不公平是绝对的,你首先要调整自己的心态,以后你可能会遇到许多你认为是不公平的事,或者就是真的不公平,你就当能是对自己的一次历练。”刘明心悦诚服,对我点点头。

          “管中窥豹,可见一斑”,学生的一点言行变化,都蕴含着思想的波动,不可小觑。教师要深挖其背后的根源,不可“攻其一点,不及其余”,要做透做细思想工作,学生才能“亲其师信其道”。

      二、由点到面,普遍联系,润泽学生们的心灵。

      任何事物都不能孤立地存在,都同其他事物发生着联系。唯物辩证法关于普遍联系的观点认为,事物和事物内部各要素之间是相互制约、相互作用的。刘明的问题解决了,那在班级中这种“不公平”的声音如何面对,如果听之任之,班级就会丧失正能量,缺少凝聚力。趁热打铁,我决定立即开展一次围绕“公平”为主题的微班会。

      毕竟“公平”是一个抽象的概念,学生理解起来稍有难度,我用自己的生活经历引导同学们对公平的认识。首先我呈现两张图片“我的小学生活”,“和你们现在的学习条件相比,你觉得公平吗?”学生立刻知道,不是一个时代,没有可比性,我笑而不语。接着呈现我的中学时代保存的一张奖状,“老师曾经和同学们一起办黑板报,得奖之后上面只写了一个名字,这公平吗?”同学们义愤填膺,“当然不公平!”“的确,人们往往把自己的付出和所得与别人的付出和所得相比较,通过比较产生了公平或不公平的感受。公不公平简单说,就是一种主观感受。”最后我出示了大学的一张照片,“作为山东考生,我是570分,班里四川的考生才470分,你觉得公平吗?”一石激千层浪,同学们议论纷纷,我最后引导,“社会公平主要表现在社会为每个人的全面发展提供平等的机会,绝对的公平是没有的。西部地区在经济发展、教育设施与人才等方面,与东部地区有一定的差距,如果都以同样的分数录取,那可能西部地区很多优秀的学生就失去了高等教育的机会,也就无法更好地建设自己的家乡。”同学们点点头,“那在我们班集体里,对每个孩子都是一样的标准来考核和要求,你们觉得公平吗?”我把目光投向刘明,他一个劲地摇头,同学们瞬间明白了我的用意,“在一个班级里,每个孩子的学习基础,反应能力,性格偏好都是不同的,我们要学会彼此尊重,相互理解,相互帮助,这样才能为每个人提供公平的机会,才能建立起我们和谐的大家庭!”大家若有所思,我想班会课作为德育的主阵地,确实起到了效果。

      “管中窥豹,可见一斑”,教师不能仅仅满足于“一斑”,还要善于发现学生整体中正在蔓延的问题,及时有针对性进行集体教育,才能防患于未然。

      三、且行且思,升华感悟,丰富教师的智慧背囊。

      (一)立足生本,打造德育课堂一体化。

      道德与法治课是以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程,是立德树人的主渠道和主阵地。基于近年中考形势的变化,思品学科由分数考察变成等级核定,弱化了功利性的分数追求,更突出了“品德让生活更美好”的课程理念,致力于“立德树人”的课程追求。在这一目标和理念的引领下,我们的教学重心也随之发生转移,由重“知识传授”转向重“能力培养”,增强德育的针对性和实效性,培养学生的关键能力和必备品格,使思想品德课真正成为服务于学生成长的课堂。

      (二)尊重差异,用爱心去接纳,用智慧去引导。

       学生是鲜活的生命个体,在家庭背景、性格爱好、禀赋特长等方面各有不同,教师面对着这些不同个性的孩子,如同推开不同的窗户,会让我们欣赏到不同的风景,尤其处于青春期的孩子,喜欢标新立异,特立独行,这一方面是时代浪潮下的印记,另一方面也是孩子自身成长的需要,因此教师应该学会接纳和欣赏。当出现了矛盾或者冲突时,切不可“以牙还牙”,“以暴制暴”,这样只能适得其反,而要用理性去控制情绪,用智慧去引导学生认识到问题的所在,教给他们处理和解决问题的方法。授之以“渔”,会让学生终身受益。

      (三)不负春光,野蛮生长,做一名欣欣向荣的“草根”老师。

      唯物辩证法认为,社会是处在不断变化和发展之中,世界是一个变化发展的世界。要用发展的眼光看问题。在科技发展日新月异的今天,知识更新速度不断加快,这就要求教师一方面不断提高自己的专业化水平,另一方面还要掌握不同阶段学生的身心发展特点,了解他们的精神世界,才能有的放矢地解决师生交往中的问题。不断学习,终身学习,是一名教师孜孜不倦的追求。

      核心素养是学生享用一生的宝贵财富,而品德的修养恰恰渗透在日常生活的点滴。作为一名睿智的教师,就要善于洞悉,敏于思考,巧于引导,才能在学生的心田上播撒美德的种子。行走在教书育人的道路上,不忘初心,方得始终。

       

       

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