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    • 【同研成果】语文:书当快意读易尽,进出自然由你来
    • 来源:教导处 |作者:孙会玲|2018/3/27 16:26:00|浏览次数:570
    •      书当快意读易尽,进出自然由你来

                   ——浅谈初中语文课外深度阅读

                                  城里中学语文组    张鲲

      “我常常默默地设想,天堂应该是图书馆的模样。”这是思想家博尔赫斯留给后人一个崇高而神圣的哲学命题,为了寻求破解这个命题的密钥,无数的读者沉醉在他“幽暗的花园小径”上。作为语文教师,更是有责任带领学生走进这花园小径,并在其中流连忘返。语文新课标指出:“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”由此可见,不仅要引导学生多读书,培养喜欢读书的好习惯,而且要引导学生深度阅读,能够“读进去”,又能“读出来”。

      一、读前的指向、指导——有你真好

      读书的重要性虽然逐渐被家长和老师意识到,但是学生的读书状况还是会出现一些问题,比如书目的选择过于随意,尚不成体系;读书的程度过于表面,只关注情节。这样东一榔头、西一锤,以致读书效果收效甚微,鉴于此,教师对学生读前的指向、指导,就显得尤为重要。

      1.书目的大致指向,让读书之路更自在

      现代心理学的研究表明:兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣的强弱直接反映着学生对阅读的偏爱程度,影响着阅读效果。但是只为了让学生感兴趣,而不考虑书籍的文学作用、指导意义,又违背了语文拓展阅读的初衷。充分挖掘课内资源,联系相关作家名作、名篇,结合学生心理、喜好,给予学生较多种选择,相信其中总会有一部作品能够得到学生的认同。

      比如,初三上半学期,曾向学生推荐传记类书目,《苏东坡传》《且以优雅过一生》《你若安好便是晴天》《林肯传》等等。初三的学生正值青春期,思想动向变化明显,正是三观逐渐形成的关键阶段,用名人传记对学生的思想做引领,是为一。传记作品真实性较强,人物历程的故事性也较强,利于激发学生的读书积极性,同时也符合学生的心理,是为二。另外,初三上学期学生开始涉猎议论文这一文体,对积累论据素材有一定的要求,阅读人物传记对学生积累素材也有一定帮助。

      学生根据自己的喜好在传记文学中选择一本进行阅读,这样有范围约束,也有自主选择,更能对读有余力的学生有指向性,一石三鸟,可谓甚好。

      2.读法的简单指导,让读书之路更明晰

      学生拿过书就读,往往不知道推荐此书意欲何在,就仿佛如果提前不告知我们参加什么场合的聚会,只让好好打扮,往往也不能达到装束与聚会吻合的效果。所以适当的简单指导,会让学生在读书过程中,始终心里有个总的大目标,让读书更有方向性,让读书之路更明晰。当然,这里的指导,并非指某本书的具体分析、评论,而是某类书的阅读指导。

      比如,传记类作品的读前指导,就可以围绕以下两个环节展开:

      1)读什么:一是了解人物的大致经历;二是抓住人物的典型事件;三是打动我的细节。

      2)怎么读:圈点勾画;贴标签;折角批注。

      学生根据兴趣选好了书目,有了方向,了解了大致如何去读这本书,接下来就是在书中畅游,充分汲取营养的过程了。

      二、读中的跟踪、跟进——没你不行

      “没有规矩不成方圆”,放羊式的散漫读书,最后只会将很多书变成永远也读不完的那一本,将很多书束之高阁,慢慢蒙落灰尘,最终再也不会被记起,相信很多语文教师对学生的读书状态都会有如是的感叹。用读书群进行学生读书进度的跟踪,用课堂、课后的零碎时间进行学生读书思维的跟进,将会避免这样的问题再度发生,下面就这两者做简单的实例说明:

      1.进度的跟踪,让读书之路坚持到底

      为营造班级读书氛围,建立班级读书QQ群,并制定相应群规,用制度约束学生,以达到坚持不懈每天读书的目的。读书群内实行打卡制,打卡内容为所读书目+页数+内容或体会反思,接受手写笔记、旁注感悟的照片。当然对打卡频率、家长使用手机发送以及不打卡的惩罚措施等等方面,都需进行一一说明。之后教师和学生们在群内严格按照群规执行,师生彼此监督,共同读书。反馈的方式是用表格来记录前一天的读书情况,同时发到读书群里予以提醒。

      这样的方式最初可能学生需要一点适应的时间,但是一旦学生习惯下来,将是有百利而无一害的事情,既养成“不动笔墨不读书”的习惯,也有助于自己纵向整理对整本书的感受。

      2.思维的跟进,让读书之路走向幽深

      1)教师在学生阅读的不同阶段,适时提出不同性质的问题,请学生回答。比如:你怎么看待林肯的困苦童年?你觉得《青山不老》这本书的题目有何用意?《琦君散文》里很多文章都写到母亲,举一篇说明。《俗世奇人》的语言津味十足,你觉得什么是津味?等等等等。利用课前五分钟或者讲授课内阅读课时提出这些有利于学生深度思考的问题,在学生阅读的不同阶段予以提醒,帮助学生在享受读书愉快感受之余,别忽略时时带上思维的痕迹。当然,课上,学生也可以就教师的阅读书目进行深度提问,这样既激发了学生深度阅读的热情,也能够变相引导学生走进文字,体会文字背后的价值。

      2)学生的课后练笔,也可以适时介入,引导学生深度思索。比如,《此时,我这样看林肯》(也可以是其他传记人物),不急于早早了解人物一生,就现读阶段打动自己的细节进行感悟、练笔,引导学生欣赏沿途美景之余,也可暂时停坐,把玩品赏一番。如果是与课内文章相关的书目,则可以将课内阅读分析、写作与课外深度阅读充分结合,比如进行《我身边的俗世奇人》的写作,学生作文中会涌现这样的美段:

      画师胡心潮澎湃突然谈起《三国演义》,从刘备到关羽、诸葛亮再到曹操,戛然而止,曹操多变,说着便用脚抹沙子,踩实,在海滩做起画来,手腕灵活弯曲有时手臂青筋愈加明显,线条一点点交接,人物变得更加立体,生动,画师胡抿着嘴,骨节分明的手在沙子上游走着,手一扬,画完了,定睛一瞅,真是,活生生的曹操脸,那眉微微上挑,那鼻,那眼满是不衅,好似盯着我一般,一看便是个内心世界色彩丰富之人,既狠毒又不失温情,既奸诈又不失宽容。

      所谓“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长”,正是如此,在读中追问,在读中思索,在读中书写,相信深度阅读之种子,定会在学生心中悄然发芽。

      三、读后的交碰、交流——有你更好

      “一千个读者就有一千个哈姆雷特”,而如果读书的感悟仅仅止于读书过程中的小激动、小感动、小想法,那么这本书的真正价值大概终究会消弭在时间的洪流中以至无有,唯有落到实处,给学生展示交流的舞台,给学生思维交碰的跑马场,才能让读书落地生芽、尽显芳华。

      1.文字与思维的交碰,让读书落地生芽

      读写从来不分家,能从读中思、读中悟,最终落笔成文,将学生活跃的思维、细致的情思系于文字,这是真正让学生读书落地生芽的重要方式。除了写常规的读后感之外,在阅读人物传记后,我们还发现一个更简单而有效的方式——书写颁奖词。

      “颁奖词”是在某一主题的颁奖典礼上,对获奖对象的事迹所作的一种陈述评价性的礼仪文稿,比如《感动中国》里就有诸多经典的颁奖词。颁奖词中不仅有优美的词语,也有人物的大致事件与活动,要求用简单明快的方式呈现出来,既概括了学生的思维过程,也凝练了学生的语言文字。当然,在书写之前,教师可通过举例,进行简单的书写指导,这样达到的效果会更好一些。

      有的学生读完《且以优雅过一生》有这样的颁奖词:

      不乱于心,不困于情。不畏将来,不念过往。如此,安好!于时光的荒野里,她始终如兰芷,如清水,在这纷繁的尘世里寂静欢喜。她虽生于乱世,却自始至终怀有一颗与世无争之心。她始终还是那个如深谷幽兰般的女子,在岁月里温婉如初。

      这是的文字,是学生思维交碰的结果,是学生将书籍读进心里的最好体现。

      2.推介与展示的交流,让读书尽显芳华

      十二三岁的花季少年,正是跳脱的年龄,他们有勇气、有热情也有能力展示自己,班级层面的读书展示交流让一批优秀的孩子脱颖而出,级部层面的读书交流展示更是让个体的读书感悟这一火种,以燎原之势撒播到每个学生的心中,给学生一个舞台,一定会收获别样的精彩。推介会的意义,绝不仅仅是荣耀了几个学生,而是将读书落到实处,让它在学生之间、在学生的心中发挥最广大、最深远的作用。

       

       

       

       

       

       

       

       

       

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