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    • 【同研成果】美术:让美术回归本来的样子
    • 来源:教导处 |作者:孙会玲|2018/5/15 15:40:00|浏览次数:158
    • 让美术回归本来的样子

      ——美术课堂激发学生创新思维的核心素养

                              城里中学美术组   张琳

      在一次创客教育培训会上,主持人提到未来中国基础教育将弱化学科间的界限,学习方式不再局限于课堂而变成综合实践活动,国内部分发达地区已经把创客做风生水起,中国的教育越来注重培养创新人才。对此我认为创新人才的培养最不能忽视是美术学科,因为美术的本身就是创新思维的视觉艺术,对于国民核心素养的提升至关重要。美术作为文史哲与理工整合综合性学科是不可或缺的。

      2014年颁布的《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确提出:“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”,“依据学生发展核心素养体系……完善高校和中小学课程教学有关标准”,自此课程改革进入到“培养核心素养”阶段。学生通过美术学科的学习,具备主动学习有文化内涵的美术知识,用以解决生活中的审美问题,具备健康快乐生活的能力,就是美术学科的核心素养。

      初中生在应试中培养习惯教师讲学生听,习惯按教师指定的方向或方法完成任务的方式,对于设计思维的训练比较缺乏,6-8岁建立形象和抽象思维联想及创意思维的黄金阶段,国内主流少儿阶段美术教育停留在画得像画的干净漂亮的简笔画层面,真正的美术成为少数“有天赋”的孩子奢侈品,随着孩子进入初中阶段越来越明显的两极分化使没有经过专业美术训练孩子对“画画”事望而却步。作为市区学校美术教师,我理解孩子们对美术课的态度,大部分孩子喜欢美术,是因为美术课可以“取悦”他们,但他们不会主动美术课付出,特别是高年的学生上课不带材料是常有的事情。如果能把喜欢美术课变成热爱美术课,那么美术才会反哺在每个学生的生活当中。

      以下为我结合本学期任教的初三美术课开展的培养学生创造思维能力几点做法。

      一、打破常规,引导多样的审美判断

      在这里我们将引入一个概念—图式。图式一词来源于瑞士著名心理学家和哲学家让·皮亚杰的巨著《发生认识论 》中。所谓图式,即指动作的结构或组成这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。通俗地说图式就是人们日常生活中养成的一种习惯性的模式1】。如剪纸,我们对这种中国民间美术形式在《美术》八年级下册书中第二单元第一课《剪纸》。本课分为两课时,第一课时《团花剪纸》先解析中国传统剪纸基本语言符号在团花形式上的应用方法,第二课时《“鸡”祥徒手剪纸》课本上提到剪纸的步骤比较适合南方剪纸的制作方法,但对于手绘能力不高大部分学生而言北方剪纸的徒手剪纸方法更适合他们,北方剪纸夸张、变形、粗犷的特点更适合并能鼓励能力一般的孩子,学生在这个过程中学会了观察和表现方法,也更加自信了。

      针对本课,我课堂上分析公鸡外形特征时没有给学生看公鸡的图片,而是先让学生说公鸡的特点,当总结完公鸡的三大特征后再让学生具体描述公鸡三个特点的细节,最后再看公鸡图片,了解公鸡不同动态和细节特征,请几名同学在黑板上画出公鸡的三个局部的外形当我要求学生直接从公鸡的嘴开始在徒手剪时,先画图稿再剪纸的思维定式已经根深蒂固,徒手剪纸就是必须要打破这个最大困难。首先调整心态,我会先说出学生的的顾虑,“同学们是不是觉得不画稿直接剪很难?”大部分学生都会认同我的猜测:“的确很难,你觉得难在哪里?”学生会说:“不会剪公鸡的外形”“怕剪错了”我会安慰他们:“其实最难的就在于我们一直以为剪纸都是先画再剪,其实北方民间的剪纸艺人都是不打草稿直接剪的,大家相信自己中的形象是最美的”。

      这个过程开始会很难,因为旧图式的破除本来就是一个十分艰难、甚至痛苦的过程。但是量的积累达到一定程度之后引发质的变化那时便不觉地建立起一种自主图像表达的新图式最终达到同化与顺应的平衡。在示范剪纸时我会先示范在任意形状的纸上的任意一个边缘剪掉一个三角形做公鸡张开的嘴的缺口,然后语言提示按照顺时针或逆时针的方向剪出鸡冠、肉裙和颈部(在这个过程中教师不要再继续示范,否则会有大部分学生模仿教师的造型),当鸡头鸡脖子剪出之后孩子们的畏难情绪就减轻了很多,剩下的形体就不难表现了。完成外形后再运用第一课的剪纸语言符号作为细节装饰表达吉祥的寓意

      这节课学生作业每个形象都形态各异,达到创造力初步开启的目的。尊重孩子自身不同的感受,就能发现美并不是千篇一律的技法,美是有个性、有生命力、有情感的自然流露,这是个人创造能力的源泉。

      上本课时有一名男生没带剪刀,我建议他可以直接拿手撕纸,他创作了两只闻鸡起舞的《手撕鸡》,得到了老师和同学们的高度评价,学生作业千姿百态,起初好多生动的造型并不能得到孩子自己的认可,他们认为跟接近实物的造型才是美。通过欣赏陕北民间剪纸作品,让更多学生发现作品情感和内涵表现出的夸张和概括才是作品的动人之处,也就是齐白石先生讲的妙在似与不似之间,太似为媚俗,不似为欺世以此让学生建立正确的审美判断。

      二、移花接木,循序渐进

      接下来的第二单元《线材造型》和《彩塑》,我根据立体构成和泥塑的立体造型之间系,整合成由简到繁三课时。第一课时用毛条制作人物动态,抛出问题如何把一根毛条做成一个球体让学生自己操作,然后请学生说自己的做法,分析线到体的变化和球体三维空间关系。之后抛出第二、第三个问题“如何将毛条边长? 如何增强将毛条的支撑力度?”小组讨论探究制作方法,总结出方法后教师通过板书总结毛条连接和加粗的方法然后渲染的情利用做好的球做人的头做一个人物造型,小组合作完成《课间十分钟》人物组合作品。

       

       

       

      第二课时用毛条做骨架,再用超轻黏土做立体塑型,本节课主题为《又见小王子》欣赏动画片小王子片段,分析角色的象征意义,分析线材做骨架和线材立体塑性的区别,参考角色利用毛条做出角色骨架再用彩色黏土塑,小组合作完成场景组合。

      第三课时《再现山海经》,让学生分析原著中神兽特征的创意方法——移花接木创意法ƒ ,利用上节课毛条骨架超轻黏土塑型再现山海经神兽形象,也可以用其方法创造现代神兽作为分层作业。最后在课堂拓展部分欣赏分析达利超现实主义雕塑作品领会移花接木创意方法在其他作品中体现的内涵。

       

       三、偷梁换柱,勇于探索新材料

      第二单元的第5课《蜡染与扎染》由于制作材料成本较高、制作麻烦,经常作为欣赏课来上,偶然中发现性很好的厨房纸巾,经过试验发现用皮筋和捆扎厨房纸巾后用水彩笔补充液染色也能模仿扎染布料的效果,并且制作简单材料准备方便。学生们在课堂上把扎染玩的不亦乐乎。

      分析工艺美术的制作原理改变传统制作材料,转换成适合孩子的方式让美术走进学生生活,让学生形成创意实践的思维方法。这样的创意方法也是我橡皮章特色发展的方向。

      经过第二单元手工制作课的创意思维方向训练,孩子们从第一节课的战战兢兢到最后一节课的游刃有余,就是创意思维新图式的建立过程。新图式形成以后坚持下去就成了习惯;习惯坚持下去就形成了性格。爱因斯坦曾说:“一个人智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大,这往往超出人们通常的认识。”所以勇于去思考、去质疑、去交流、去克服,并且持之以恒地坚持下去,这不仅仅会培养出我们“创新思考”的习惯,而且还会塑造出一种“勇于探索,勇于追求”的可贵品质。1】

      思维的培养只是刚刚开始,我校作为教育协作区美术设计特色项目的中心校,正带领成员校探索思维方向的教学研究,培养学生有创新思维的核心素养是美术设计特色项目的目标。

       

      注释:

      南方剪纸:在南方以扬州剪纸为例,其特点是以画为稿,构图简练、形象夸张简洁、技法变中求新、线条圆滑、显得清秀而挺拔,给人以厚实完整之感,具有优美、清秀、细致、玲珑的艺术风格和地方特色。

      北方剪纸:在北方以陕西剪纸为例,内容一部分是继承传统一部分是贴近生活。陕西剪纸具有纯朴粗犷,感情色彩强烈的特点。

      ƒ移花接木创意法:将两种不同事物局部结合,创造出显得平面或立体的形象。

      参考文献:

      1】:张鑫,王栋.创意与思维[J].赤子(上中旬),2014(19):115.

       

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